第一条是应用数学、科学及工程知识的能力；第二条是设计及进行实验和分析数据的能力；第三条是能够设计系统、组建工序以满足特定需要的能力；第四条是在不同界别组成的专业队伍里运作的能力；第五条是确定、规划及解决工程问题的能力；第六条是了解责任及专业道德；第七条是有沟通能力；第八条是拥有广阔的教育基础去理解工程项目对社会及全球的影响；第九条是认识到终身学习的重要性并拥有切实执行的能力；第十条是对当代社会关注的议题有一定的认识；第十一条是认识现代应用工程、工艺、技术及工具。

　　这11条基本上就是把美国工程院的一个理想转换成一条准则。由此我们来谈香港科技大学工学院的成果导向教育问题。

　　香港科大的毕业生主要是三类出路：第一类是大多数本科生都从事与工程有关的工作，尤其是选择与“软性”工程有关的，因为香港的“硬性”工程、制造类相对较少；第二类比较优秀的毕业生多选择在香港和海外进修；第三类是越来越多的毕业生投身服务业，从事有关金融业、市场推广及工程产品推销的工作。

　　现在我们需要分流，就是把我们的工程教育发展成“三线”模式。第一线我们叫专业工程师，就是读香港科大现有的学术课程，只不过将来要由三年发展到四年，学位是工学士；第二线是研究生培养课程。大学毕业是不够的，那只是给你打了一个基础。这里学生可以自由选修更广的数理科或更深入的主修科目；第三线是多元化事业发展课程，主要是面向跨学科的需要。当然学生也可以选择主修课和副修课，这里有环境工程，还有商业，它属于理学士和工学士的课程。它有一定的灵活性，让学生根据自己的兴趣去挑选。

　　此外，我们还有通识教育的核心科目，包括艺术及人文科学、社会科学、科学技术、定量推理、英语沟通及中文；有首年共通科目，主要是学院的基础科目，再加上主修和副修课程。这样我们的课程与刚才讲的11条准则相关：第一就是工程科学，我们已经做得很好了，第二就是实验工程科学，这个我们也是做得很好，在香港还是挺强的，比国外的学生还是强一点。第三是工程设计项目，训练学生做项目设计，第四是小组合作项目，培养学生在一个团队里的经验，第五是无预定范围项目，训练学生为没有范围的项目去定范围，第六是工程与社会科目，训练学生与社会的联系，第七是为工科生特设的语文课程，训练沟通能力，第八是大学核心课程，第九是本科生研究计划，工程设计毕业习作，第十是大学核心课程，第十一是需要不断更新工程设计的课程，就是把新的技术、新的工具引进来。

　　除了基本课程之外，我们还有很多计划，包括名为“扩阔国际视野”的海外交流计划。我们希望有20%的学生能够交换到香港以外的地方去学习。此外还有工业实习计划、创业课程、建立自信与认识自我的课程。

　　关于帮助学生建立自信、认识自我，我在美国教学的时候从来没有觉得这是个问题。美国学生对自己充满信心，他们的信心比他们的能力强太多了。中国学生恰恰相反，能力很强，但对自己没有信心。

　　我认为，我们不能将工程教育局限于专业训练，应视之为对整个人的教育。工程专业随着社会的变迁而不断的转变，工程教育也应跟着改变，成果导向教育是其中一个推动转变的方法，在美国实行了七年，有它的经验，这是值得我们去参考的。